原標題:教師節應少些節日狂歡多些反思調試

　　隨著教師節的臨近,“糾結”這個詞成為很多學生家長的心病,該不該給老師送禮?該給老師送什麼?遼寧大連市一所小學的家長QQ群裏,家長們就此討論熱烈,大都傾向於送筆和送花,討論送禮價值1000元左右。另一群同樣備感糾結的是老師,該不該收?該怎麼拒絕?(9月8日《半島晨報》)

　　伴隨著市場化、商品化進程,人們情感表達的手段越來越單一化。作為一種社會聯結手段,禮物既能給他人帶來實惠,也具有“示弱”“示好”等符號功能。打著尊師重教的旗號,利用人情往來的渠道,給老師送禮成為一種 “潛規則”。

　　人情往來講究“你來我往”,遵循互惠互利的原則,給教師送禮則是明顯的“有去無回”。家長給老師送禮,並不是指望老師參與人情往來,而是期望老師對孩子給予傾斜性、差異性的“格外關照”。作為一種社會交換,送禮的家長與老師之間“心照不宣”;那些沒有給老師送禮的家長,會陷入“別人送禮我不送,孩子要吃虧”的囚徒困境,只好身不由己地參與進來。

　　激烈的教育競爭,讓師資力量的價值進一步凸顯。在不少家長看來,老師是否“用心”,直接關係到學生的學習成績和綜合發展。在成功焦慮和公平焦慮的裹挾下,許多家長將送禮作為一種投資手段,試圖收到更高的回報。對於老師們來説,收了的話難免會影響教育公平,也違背了相關的制度規範;不收的話又怕傷了家長的“臉面”,人為地形成了家長和教師之間的互動裂痕。

　　教師節要少一些節日狂歡,多一些反思和自我調試。在身份社會逐漸向專業社會過渡的當下,教師的社會認同越來越少地來源於身份標簽,越來越多地取決於角色扮演。每個老師都需要去反思:我是不是一個好教師,在教書育人上我有沒有盡心盡力,我是否得到了學生的喜愛?

　　在網際網路不斷嵌入日常生活、學生群體出現結構性變化的今天,教師只有“始終與時俱進,不斷改革創新”,才能更好地“發揮作用、實現價值、贏得尊重”。如果教師依然在陳詞濫調裏打轉,依然在批評質疑中自説自話,不可避免會遭遇學生的“用腳投票”。那些沒有將心思用在教書育人上、依然習慣“暴力育人”、教育理念和方法陳舊落後的教師,遭遇“差評”在所難免。

　　教師節的本義,在於健全權益保障,提升社會認同,讓教師的勞動更有價值,讓教師更有尊嚴。一方面,教師要進行“自我救贖”,提升專業技能,遵循職業倫理,爭做“四有”好老師;另一方面,輿論要減少對教師的標簽化和“污名化”,避免以偏概全、斷章取義。畢竟,行為偏差、角色失范的教師只是少數,大多數教師依然在平凡的崗位上價值堅守。