關愛留守兒童 不能把他們標簽化

　　精準關愛、保護留守兒童，需要分析每個留守兒童的家庭情況，制訂針對每個留守兒童的個性化幫扶方案。

　　今年3月，民政部、教育部、公安部聯合發文要求在全國範圍開展農村留守兒童摸底排查工作。目前，一些地方已公佈摸底排查結果，有省份還公佈了完全處於無人監護狀態的留守兒童數量。如湖北省數據顯示，該省現有農村留守兒童73.9萬餘人，其中無人監護的有1.1萬餘人；福建也有811名兒童處於無人監護狀態。（《新京報》8月28日）

　　無人監護的留守兒童是留守兒童問題最嚴重的表現。針對這種現象，教育部曾表示未來將對留守兒童、流動兒童及殘疾兒童等弱勢群體制定專門的入園政策，為留守兒童建一批寄宿制幼兒園。各地也出臺了相應措施，例如：河南加強寄宿制學校建設，將把在校留守兒童心理疏導工作納入教師職責；陜西將留守兒童管理工作納入學校年終目標考核；重慶還提出建立學校（幼兒園）農村留守兒童普查登記制度。

　　以上這些措施都體現出了國家和地方對解決留守兒童問題的重視。但是，重視一定要注意方法，要避免將留守兒童當成“特殊兒童”，使留守兒童標簽化，否則會讓留守兒童的心理問題更為嚴重。

　　摸底排查留守兒童情況，是關愛、保護留守兒童的第一步。對留守兒童有必要一生一檔。政府部門和學校在掌握留守兒童情況後，要給予人文關愛，比如，跟蹤這些孩子的家庭監護情況，督促家長履行監護責任，不要讓留守兒童的監護出現真空。

　　專門舉辦留守兒童幼兒園、留守兒童學校、留守兒童班級。或許可以展示對留守兒童的重視，但是這樣的關愛和幫助並不利於留守兒童的健康成長。這就像專門設打工子弟學校、農民工子弟班一樣，他們不會在“專門”的學校（幼兒園）、班級，享有”專門”的愛，而會被人為地與其他普通學生區分開來，被貼上標簽。

　　另外，寄宿制教育對留守兒童並不是最合適的。農村寄宿制學校、幼兒園學生的心理問題，比非寄宿制學校學生要嚴重得多，這和年齡幼小的孩子不適應集體生活，以及農村寄宿制學校條件簡陋、師資匱乏有關。但是，如果不上寄宿制學校，這些孩子就可能無法得到有效監護。

　　這折射出解決留守兒童問題的兩大難點，一是無法做到讓留守兒童跟隨外出打工的父母進城一起生活、學習；二是無法讓外出打工的父母(至少一方）回家和孩子一起生活，監護孩子。而這正是從根本上解決留守兒童問題的方向：創造條件讓隨遷子女到城市平等地求學、生活，以及創造條件吸引農民工返鄉創業、就業。

　　精準關愛、保護留守兒童，需要分析每個留守兒童的家庭情況，制訂針對每個留守兒童的個性化幫扶方案。比如，有的兒童因無法在城市入學而留守，那就需要解決他們的城市入學問題；有的留守兒童由父母委託給親戚、朋友照看，這就要落實委託監護制度；也有兒童被留守是因為父母不履行監護責任，這就需要教育父母履行責任，堅決取消不合格父母的監護資格。（熊丙奇）