6月5日，剛參加了國際田聯鑽石聯賽美國尤金站比賽的劉翔回到國內，他在這比賽中以12秒87奪冠，平了世界紀錄，立即有人在報紙上發表評論説：現在的劉翔更該進教材。理由是：8年前雅典奪冠後，劉翔的事跡被收入小學5年級的語文教材。8年之後能夠再以世界最高水準衝擊新輝煌的劉翔，更值得大書特書，“因為那是中國體壇絕無僅有的一段傳奇，是中國體育的一本最佳教材，更是中國青少年最好的一部勵志大片。”
語文教材當然是有勵志功能的，但其主要是用來傳承漢語言文字的，是通過課文——運用語言文字的典範之作——的學習，讓學生懂得欣賞、鑒賞優秀的語言作品，並通過寫作練習，掌握一定的寫作技能。如果語文課文中主人公的經歷恰好有勵志作用，那也不反對順便勵一回志，但是，能否勵志，並不是文章是否入選的條件，更不應該是首先考慮的條件。
在“劉翔進教材”的主張后面，其實有一個長長的傳統：把語文課當作宣傳工具，用來配合“中心工作”，語文教學被行政力量所操控，語文內涵被淡化，被強行抹上政治色彩；如果現實政治起了變化，語文課就跟著變臉。這樣的語文課，語文知識、能力沒有學到多少，先學會了見風使舵。
在網上沒有搜到那篇收入小學5年級語文課本的《跨越新紀錄》，倒是有不少關於這篇課文的教學設計；其中提到了課文片斷，比如“紅色的劉翔，黃色的面孔，高喊著撞向勝利之線……”不妨以這個句子為例來看該文的“語文價值”。一，什麼叫“紅色的劉翔”？是指劉翔所穿運動衣的顏色？還是指劉翔的思想很“紅”？如果是前者，那麼文字太粗糙；如果是後者，那麼過於政治化。我不相信作者的語言能力那麼差。“紅色的劉翔”很可能是有意而為之，被作者視為得意之筆：以運動服的色彩暗喻劉翔是“紅色教育”的成果，形象鮮明生動，表達方式含蓄而語義深長。這種富有“深刻含義”的描寫手法，其源頭可以追溯三四十年前甚至更早，文革時期最為盛行。其效果，是把兩個基本上不搭的東西硬扯到一塊兒去，以“昇華”人物，突出“主題思想”。二，“黃色的面孔”，強調人種。支撐這種描寫的邏輯是：黃種人田徑成績一直不行，被白種人看不起，現在黃種人奪冠了，一洗恥辱，可以驕傲一把了。如果劉翔奪冠是膚色驕傲的本錢，不就承認了以往白人的膚色歧視的合理嗎？讓你感到侮辱的邏輯，你自己為什麼接過來用呢？第三句，“高喊著撞向勝利之線”——田徑比賽，勝負甚至就在幾十分之一秒的差距，運動員恨不得把最後一絲氣力都用到衝刺上去，誰舍得用最珍貴的體能來“高喊”？
還有一個句子，描寫劉翔的起跑：“蘊涵著民族志氣的力量在炸裂長空的槍響中全力爆發”——無度的誇張，主觀、隨意的拔高；這樣的描寫，只能敗壞小學生的語言審美。
但是，既然是為了“教育”，為了“勵志”，“主題思想”的高度最重要；常識不重要，是否真實不重要，合不合邏輯不重要，語言的美、精緻、規範等等，都不重要。
我們——包括《現在的劉翔更該進教材》一文的作者——都是讀著這樣的勵志課本長大的，這種勵志教育的結果就是：勵志意識很強，專業意識很弱。這一點真的該向劉翔學學。
