10月17日中午放學後，西安市未央區第一實驗小學門外，一些孩子胸前的綠領巾在人群中顯得格外扎眼。最先走出校門的是一年級學生，隊伍自然地被他們佩戴的領巾顏色分成了兩類：一半孩子戴著鮮艷的紅領巾，另一部分孩子則戴著綠領巾。（10月18日《華商報》）
讓沒有入隊的小學生先戴綠領巾，已然了無新意。正如《華商報》報道所稱的那樣，上海、北京、武漢一些地方早些年就曾出現過綠領巾，作為少先隊員預備期的教育形式，但已被叫停。而且，從2004年開始，共青團中央就已在全國追查“變色紅領巾”。在此背景下，我不知道究竟是什麼原因讓西安市未央區第一實驗小學對這種“教育探索”還如此“執著”？
創新是一個國家發展的不竭動力。教育事業要發展，當然也離不開創新。要創新，就離不開探索。但是，教育創新也好，教育探索也罷，其基本前提都是必須遵從教育規律。受年齡、心理特點的影響，小學生的身心發育和認知能力都具有很強的可塑性，因此看待未成年學生尤須用發展的眼光，以正面激勵為主，而不是像未央區第一實驗小學那樣給所謂的“差生”戴上綠領巾，過早地給他們貼上一個低人一等的“標簽”。實踐證明，給“差生”戴上綠領巾的“教育探索”，不僅不可能達到“激勵”後進的目的，反而造成了大面積的學生在心理上受到傷害，激起了公共輿論的巨大反感，可謂滿盤皆輸。
令人擔憂的是，近年來，諸如綠領巾之類的違反教育規律的所謂“教育創新”大有愈演愈烈之勢。比如，有的地方、有的學校一提素質教育，似乎就是不要考試分數、只要培養學生琴棋書畫等各種興趣愛好，殊不知“知識水準”也是一種素質，並且應當最低達到“及格”的檔次。又如，有的學校“改革傳統的課堂教學”，就是簡單規定教師每節課講課的時間不得超過15分鐘，完全違背了“教學有法而無定法”的基本原則，也使得教師在課堂教學中的主導地位很難體現。再如，個別學校為了追求“轟動效應”，在教育“改革”中一味追求新、奇、怪，或者規定教師可以不備課，或者規定學生有權利不做作業，實際上阻礙了教育事業的健康發展。
客觀地説，近些年來為了“辦人民滿意”的教育，各級教育主管部門、學校和老師都付出了很多努力。但無須諱言，教育的整體形象卻一年不如一年。究其原因固然是多方面的，但是不靠譜的所謂“教育改革”，恐怕難辭其咎！就此而言，“綠領巾”實際上給眼下的某些教育創新亮起了一盞“紅燈”，令人警醒、發人深省。（台灣網網友：伍若毅）
（本文為網友來稿，不代表台灣網觀點）
