隔代教養爭議多？調查表明：溺愛在弱化 教育能力增強

　　杭州市社科聯2021年重點課題中，有個關於隔代教養的調查，結果顯示

　　如今，祖輩對孫輩的溺愛在弱化

　　自我學習升級和教育能力明顯增強

　　本報記者 陳素萍

　　最近，記者在杭州市社科聯2021年重點課題中，發現了一項很有趣的調查：針對0-6歲幼兒隔代教養的研究。近日，這項課題中針對3-6歲階段的書面調查報告已出爐，其中重點對城市家庭中，祖輩在隔代教育中的教育觀念、內容、行為和情感體驗等進行了調查解析。

　　研究顯示，如今，在城市中，大多數祖輩能理解學校教育與家庭教育的關係，以及可以認識到幼兒發展的可能性與多元性。但同時，隔代教養的複雜情感體驗與家庭關係協調，也讓很多家庭既辛苦又幸福。因此，從積極的角度去認知正在不斷正向演化的隔代教養，不僅對家庭個體有益，對社會，也有著更為深遠的意義。

　　“隨著二胎、三胎時代到來，越來越多的家庭面臨同一個局面，就是‘隔代教養’。這個話題經久不衰。其實，在學前階段，生活也是一種重要的教育方式，祖輩們的參與很重要。”80後二胎媽媽沈卓卿，是一位社會心理學博士，也是浙江師範大學杭州幼兒師範學院老師，她從事家庭教育研究10餘年，是此次杭州市社科聯重點課題結題調查報告《3-6歲城市幼兒隔代教養的現狀、問題及對策研究——以杭州市為例》的負責人。在課題調查、研究中她發現，在教育方式上，幼兒教育要強調“活教育”，即不是從書本上進行教育，而是從生活中進行教育。一些生活中的個例，都在體現教育理論。

　　記者在調查報告中看到，目前，隔代教養主體上還是以共同養育為主，並且女性在其中的參與度較高，絕大多數家庭的教養模式，是父輩與祖輩一起撫養孩子，其佔比達到90.8%。而與過去不同的是，現代社會中，祖輩的受教育水準已然較過去有明顯提升——小學以上教育程度的佔到77.8%，有近兩成祖輩的受教育程度為大專及本科以上。

　　這，也深刻影響著隔代教養的品質和家庭狀況。

　　“如今，大多數城區祖輩教養者會培養孩子的自理能力，而不是包辦代替；會傾聽孩子，不會不分青紅皂白地批評孩子；會以適當的方式錶揚孩子，而不是盲目地表揚。總體而言，祖輩普遍具有較高的民主型教養方式水準。”在調查報告的數據基礎上，沈卓卿提出，對祖輩們來講，照顧孫輩為祖輩帶來的是複雜的、矛盾的情感體驗，父輩更應正確看待隔代教育，“溺愛的情況正在減弱。”

　　沈卓卿也給父母提出了建議，她表示，祖輩並沒有義務教養孫輩，即使拒絕承擔教養孫輩的責任也是合理的、可接受的。如果祖輩承擔或分擔了教養孫輩的責任，父輩應當儘量認同祖輩對家庭做出的犧牲和付出的辛苦，只有父輩、家庭乃至整個社會對祖輩教養孫輩的期望值和認可度提高了，他們教養孫輩的意願才可能越強。這樣一來，祖輩的教育思想和觀念在期望和認可中才會在內外驅動下受到影響，不斷更新、自新，教育能力也隨之提高。

　　祖輩同樣應當正確看待隔代教育，不錯過但也不越過。祖輩擁有豐富的人生經驗，要看到自身優勢，但同時又要認識到自身可能出現的舊觀念、錯觀念，在家庭教育中擺正位置，父母是孩子教育的“主力軍”，祖輩則當好“助力軍”。

　　吃穿住行最易引發教養爭議

　　這些解決方式，值得大家學習

　　沈卓卿發現，在幼齡期尚未到學齡期時，祖輩與父輩間教育觀念上的差異主要存在於日常生活的衣食住行上，那也是隔代教養中最容易引發爭議的問題。

　　“當家長的教育觀念不一致時，最好是私下裏進行溝通和交流，找到孩子問題的關鍵，共同協商找到合適的方式。”沈卓卿表示，家庭環境中沒有絕對的權威，每一個家裏人都有教養孩子的權利。

　　所以，基於此項研究和一些日常典型案例，我們也想借此給大家提供一些有關隔代教養的積極方式，從而使祖輩與父輩之間，在隔代教養問題上，取得更多的理解與共識——

　　前段時間，杭州降溫明顯，一名幼兒園老師發現，四歲的亮亮(化名)衣服總是穿得鼓鼓的，她就去檢查，結果，這孩子足足穿了8件衣服、5條褲子。一打聽，原來因為天氣降溫，亮亮奶奶怕凍著孩子，希望這樣能保暖。除了穿得多的，還有少的。另一位幼兒園老師也遇到了難題：有位寶寶父母離異了，小孩子由奶奶照顧，有一天他來上幼兒園，外面是件羽絨服，裏面只穿了一件短袖，很怕孩子會著涼。可實際上，孩子活動起來需要增減衣服，穿脫也不方便，反而容易著涼。

　　小孩的新陳代謝快，完全可以和大人穿一樣多，甚至有時可比大人少半件。判斷孩子衣服是否穿得夠，可以摸背，後背是溫熱的，説明衣服穿得不多不少；如果後背有汗，甚至衣服都已經濕了，顯然孩子需要及時減衣了。同時，幼兒園的活動較多，室內外有溫差，方便穿脫的羽絨背心是值得準備的單品。另外，受涼的幾率，不取決於穿多穿少，而是看變化多或少，驟然從薄衣物變成厚棉衣，或者突然從穿很多減到很少，中間沒有過渡，會削弱孩子對外界氣溫變化的適應能力，容易生病。

　　“醫生讓我們別再喂飯了，説小寶寶的脾胃要被搞壞了，吸收不了那麼多。”剛上小班的歡歡(化名)媽媽無奈地嘆了口氣，她家孩子最近頻頻拉肚子，還有點噁心要吐。三歲之前，歡歡每次吃飯，都得一口口喂，有時一個小時還吃不完。歡歡外婆怕孩子會餓肚子，就時不時地追著孩子喂食，甚至有時候孩子不願意吃飯，還會硬塞進幾口食物才安心。

　　孩子本來就有控制進食和感知饑餓的能力，然而當這種感知被慢慢剝奪以後，孩子就會慢慢形成依賴，對餓和飽沒概念。對寶寶來説，食物是最好的教具，吃飯的過程可以讓孩子更好練習精細動作，鍛鍊孩子手和眼睛的互相協作能力。同時，讓小朋友自己動手，可以有更充足的時間去辨識哪些是嚼得動，哪些是不需要嚼的，從學會處理食物開始，愛上吃飯，發掘探索的樂趣。

　　幼兒園老師們感慨，一到節假日，好多孩子的生活習慣就改變了，在家裏想怎樣就怎樣，這就打亂了孩子在幼兒園中建立起來的有規律的生活習慣，如早睡早起、按時午睡。

　　杭州有一位奶奶的做法，卻被她孫女琪琪(化名)的幼兒園老師表揚了。每週末，早起、早餐、戶外活動、午餐、午睡、午茶……琪琪奶奶依舊按照幼兒園的作息時間要求孩子，培養了孩子有規律的起居習慣。

　　在家庭環境中，家長要使孩子有一個常規意識。所謂常規就是幫助孩子能夠理解家長的期望，同時讓他在這個環境中有一種安全感。比如説一天的生活順序應該是什麼樣的，這樣子才能養成一個好的生活習慣。同時，對幼兒的發展來説，家庭教育的一致性非常重要。

　　這半年來，哆哆(化名)媽媽覺得兒子特別難弄，“上幼兒園，他一定要第一個到校，有一次車子半路壞了，幸好沒遲到但不是他班裏第一個到的，不開心了一整天。放學回家，按電梯一定要他來按，有一次我手快按好了，他就崩潰大哭。這個五歲的孩子，怎麼這麼莫名其妙的。”

　　所有孩子在成長初期都會經歷這樣一段秩序敏感期，一般發生在孩子2~4歲時。這個年齡段的孩子不懂得如何成熟地表達情緒，只能通過哭鬧、喊叫、摔打等行為解決問題。這個過程中，家長要多些依賴與鼓勵，傾聽尊重，耐心交流，言語中不要否定孩子，幫助孩子平穩度過這段時期。反之，選擇比較強硬的方式管教孩子，甚至採用打壓式教育，就非常不妥，容易讓孩子感受到被否定，日後變得自卑、不自信，出現人際交往困難、情緒不穩定等問題。