政策是導向，政策是機遇，有適宜政策支撐，更多大學生才能把創新創業夢想付諸行動

　　■ 劉根生

　　教育部官網公佈了《普通高等學校學生管理規定》的修訂情況，向各地教育行政部門及部屬高校徵求意見。與原規定相比，新規明確提出大學生可將自主創業折算為學分。

　　今年5月，國務院辦公廳印發了《關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求各高校要設置合理的創新創業學分，允許保留學籍休學創新創業，建立創新創業學分積累與轉換制度。教育部搞學分改革，無疑是在落實國務院要求，用政策激勵大學生創新創業。有專家表示，這樣做降低了在校創業機會成本，使學業不再成為創業隱憂，有利於營造大學生創業良好環境。也有人擔心，創業可折算學分會影響教育品質。

　　“大眾創業、萬眾創新”，核心就是一個“創”字。“創”就是實幹，沒有實幹夢想就是幻想；“創”就是創造，唯有創造，社會財富才能不斷增加；“創”就是突破，敢闖敢變，才能實現新超越。大學生最少保守思想，最富創造活力，應是“大眾創業、萬眾創新”主力軍。問題是，大學生創新創業潛力還遠遠沒能釋放出來。發達國家大學生創業人數佔比20%—30%，我國大學生創業人數還不到畢業生總數1%。改變這種狀況，需要政策來激勵。政策是導向，政策是機遇，有適宜政策支撐，更多大學生才能把創新創業夢想付諸行動。

　　1998年，“世界高等教育大會”就已明確提出，21世紀大學生不能再僅僅是求職者，而應努力成為工作崗位創造者。實際上，這就是要求當代大學生應轉變觀念，變被動接受為主動出擊，變翹首觀望為積極進取，變循規蹈矩為開拓創新。顯而易見，創新創業可折算學分的改革，符合當今世界教育理念和方向，值得期待。

　　培養高素質人才是大學本分，問題是對高素質人才怎樣理解。過去，我們往往以考分論英雄，以為各科成績好就是優秀學生，也是潛在高素質人才。其實，所謂優秀學生或高素質人才核心內涵應是更能創新創造。換句話説，高素質人才可能是高分學生，也可能不是高分學生；高分學生可能是高素質人才，也可能不是高素質人才。從這個角度看，創新創業可折算學分等改革也有利於提高大學教育品質。

　　馬雲説，如果有一天自己寫書，書名會是《阿里巴巴的一千零一個錯誤》。阿里巴巴成功的秘訣，也就在那些失敗裏。比如當年把公司從杭州搬到美國矽谷而陷入困境，阿里巴巴重新回到勒緊褲腰帶的初創時代。但馬雲更明白，創新創業就是個倖存者遊戲，不可能穩賺不賠。“錯誤是用來學習的，不是用來糾結的”。從錯誤和失敗中聰明起來，阿里巴巴創造了今天的成功。這也啟示我們，對大學生創新創業還應多些扶持，以提高創新創業成功率。作為創新創業者則應做好充分思想準備，時刻準備應對困難，化不利為有利。更多大學生能以堅忍不拔精神創新創業，高校和地方能沉下心來培育“小苗”，社會定能以創新創業活力的迸發而更有生機。