中小學木工課堂，讓孩子的創新之火從小點燃

　　近幾年杭州許多中小學都陸續開設了木工課程，其中杭州行知小學的木工課堂成了“網紅”。據説學校的木工課已經開設了很多年，孩子們已經可以自己製作杯墊、髮簪、書籤、黃油刀、刀劍、木筷等等小玩意，而且很有創意（9月17日中國經濟網）。看到這則新聞，筆者不禁發聲：中小學木工課堂讓孩子的創新之火從小點燃！

　　創新是中華民族發展的不竭動力，推動我國經濟發展更多依靠科技創新驅動。而提高自主創新能力則是實現建設創新型國家目標的根本途徑。我國在影響創新能力的各個方面都在快速進步，而且在某些方面具有其他國家難以企及的優勢，如豐富的人力資源、充裕的資金保障。近年來，隨著我國自主創新能力的日漸提高，在科技領域方面取得了重大突破，如舉世矚目的載人航太工程、“中國整合蕊片”的突破等標誌著我國在高端技術領域中已取得突破性的成就，但這些成果與我國自身經濟發展的需要相比，與發達國家相比，還有很大差距，特別是核心技術和自主智慧財産權的缺乏，使我國經濟至今沒有擺脫“高投入、高消耗、高污染、低效率”的增長方式；資源、環境、經濟增長的矛盾長期存在，壓力日益增長。由於過度依賴技術引進，缺乏技術創新，使我國經濟長期處於“低端産品生産國”的地位，在國際上被稱為“世界工廠”，實際上我國就是産品加工或組裝的基地，而不是産品技術研發基地，沒有自主智慧財産權。如我國有一批以華為、中興、聯想、小米為代表的整機廠，雖然在國內和國際市場風生水起，但在很多核心元器件上，比如CPU、GPU、FPGA、DSP、CIS、RF等晶片上，大量依賴進口。數據顯示，2016年中國進口晶片金額高達2300億美元，花費幾乎是排在第二名的原油進口金額的兩倍。“缺芯”之痛的現實給國人上了一課，在核心技術上，必須堅持自主研發。如果我們不能儘快在自主創新上取得突破性進展，形成中國特色的自主創新體系和較強的自主創新能力，我國經濟發展成本將越來越大，在日趨廣泛的國際競爭中，將越來越被動。

　　世界科技發展的實踐告訴我們：一個國家只有擁有強大的自主創新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機、贏得主動。特別是在關係國民經濟命脈和國家安全的關鍵領域，真正的核心技術、關鍵技術是買不來的，必須依靠自主創新。而建設創新型國家、創新型城市則迫切需要全社會營造有利於創新型人才脫穎而出的社會氛圍、制度設計和具體舉措。

　　如美國近年來風行的“木匠教學法”值得我們學習借鑒。其實，“木匠教學法”方法很簡單：給孩子們一些木塊和量尺，由他們去量木板的長寬高低，然後拼造一些簡單的物體。這樣使學生在實際操作中認識了尺子的用途與方法，也理解了線段長短間的加減關係。而教師只是佈置任務和解答孩子們在動手勞動中遇到的種種問題。“木匠教學法”——這種“創造力教育”方法之所以成功，就在於它極大地鍛鍊了孩子們自我發現問題和親手解決問題的能力，而不是按教師事先規定的方法去做，從而給了孩子們充分的機會發展他們的想像力與創造力。同理，杭州中小學木工課堂之所以成為“網紅”，也與木工課堂培養了學生的動手能力和自主學習、探究學習的能力，激發了學生的學習興趣密切相關。

　　時代的機遇永遠屬於“敢於創新、善於創新”的人。在歐美國家，木工課程早已進入普通中小學，甚至幼兒園。他們孩子的動手及創造天性從小被激發和鍛鍊。要點燃國人的創新之火，也需要更多像中小學木工課堂那樣的“創造力教育”，也需要培養更多全面發展具有創新精神的現代中小學生。期待各學校在開展科技創新教育活動時，做到有計劃、有制度、有措施、有活動、有實施、有記載、有評估，形成一個完整的網路，讓學生在“做中學”、“在活動中學”，給學生更多的學習主動權，讓孩子的創新之火從小點燃。（台灣網網友：王紅峰）

　　　　（本文為網友來稿，不代表台灣網觀點）