“職稱”困住青年教師的網

　　近日，中共中央、國務院印發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，要求深化中小學教師職稱和考核評價制度改革，進一步完善職稱評價標準，建立符合中小學教師崗位特點的考核評價指標體系，堅持德才兼備、全面考核，突出教育教學實績，引導教師潛心教書育人。

　　我國的教師職稱制度已經實施了近三十年，職稱的根本目的，是促使教師不斷提升自己教學能力。可30年曆史的職稱制度變成區分教師待遇的工具，而評職稱在如今完全可以弄虛作假，並且一勞永逸。若是改革教師職稱制度，老師和老師，老師和領導之間工資水準差距更小了，更公平了，老師心裏更舒坦了，更能用心教學了。也會增加年輕教師的積極性，提高年輕教師的教育情懷。

　　目前小學、初中中級、高級教師名額太少。同樣是教師，就因為高中名額多，青年教師就能聘高級，而初中、小學的一些老教師任勞任怨工作幾十年，連中級職稱都解決不了。所以筆者以為首先應該進一步完善職稱評定體系，增加職稱名額。職稱名額應該向農村小學、初中傾斜。因為名額太少、競爭激烈，可建議領導不能與普通教師爭名額，領導崗位應當與教師崗位分開評，既要讓老師們看到希望，調動老師的積極性，也要及時兌現工資，讓老師們真正得到實惠。

　　再者由於名額太少，導致教師之間競爭激烈，競聘時無法協調，只能按教齡、資格進行量化打分、論資排輩，如此一來，職稱晉陞與實際教學業績關係不大，導致‘輕教學、重職稱’的現象較為普遍。所以應該增加考評項目，建議把教學時間，教學品質納入考核項目。

　　其次可降低職稱與工資掛鉤的比例，將工資和業績掛鉤。有很多教師評上高級後，班主任不當了，教研組長不當了，脫離一線，學校領導也無能為力。同工不同酬，挫傷了教師工作積極性。教育是需要靜下心來做的事情，大家都在為職稱絞盡腦汁，誰還有心思靜下心來教學啊！如果評聘分開，評上後工資不和職稱掛鉤，而是和每年的實際教學工作掛鉤，實行陽光工資，才能促使教師始終努力教學。

　　最後對有高級職稱的教師仍然定期嚴格考核。現實中評上高級職稱就不願意再幹活，這樣的現象確實很普遍，筆者以為，可制定高級教師的年度考核，不要讓他們産生“人到碼頭車到站”的消極想法。學校也可以為高級教師再成長提供良好的支援，提升教師個人形象，促進其再成長。

　　中小學教師職稱改革涉及上千萬教師的切身利益，既要積極推進，也要穩妥進行。當前，改革的大幕已經拉開，但願改革能讓青年教師撕破困住他們的“網”，讓教師成為教育發展的不竭源泉。（台灣網網友：林迅）

　　　　（本文為網友來稿，不代表台灣網觀點）