3月12日在教育界別小組討論結束時，全國政協委員、天津市河西區教育局副局長孫慧玲給在座委員們出了一道孩子考小學的試題：1、3、5、7、9；2、4、6、8是按照奇數、偶數分類的，1378、59、246是按什麼分類的？結果在座身為教授、副教授等的委員們，沒有一個人能給出正確答案。最後她公佈了讓人哭笑不得的答案：是按照拼音的聲調來分的。（3月13日《新京報》）
孩子的題竟然連教授也答不出，答案一揭曉大家都覺得可笑。其實，出現這樣的“難題”很正常，因為題目屬於腦筋急轉彎性質。這樣的“怪題”未必可笑，在筆者看來，“怪題”背後另有一些真問題。
其一，腦筋急轉彎題被當成常規試題。事實上，類似“小學生試題難倒教授”之類，早已不是第一次被報道。現在很多孩子的寒暑假作業、考試題中都有這類題目，卻沒有註明是腦筋急轉彎，結果讓孩子絞盡腦汁。而對這樣的題目，老師還按常規做法評分，強調標準答案，甚至題目錯了也讓學生記標準答案。很顯然，這已不是在拓展思維，而是在束縛思維。
其二，作業、試題已成嚴重負擔。本來，無論是幼兒園孩子還是小學生，如果學有餘力或有興趣，做一些腦筋急轉彎題，乃至比較難的智力題等，原本也是正常現象。但就拿孫慧玲出的這道題來説，不是課外自由選做的題，而是幼兒園孩子考小學的題，“北京市所有要上小學的孩子都用這個（試題集）”，這就很不正常了。這和很多人呼籲取締奧數是同樣道理，奧數並沒有原罪，但不該與升學掛鉤。
其三，基礎教育的內容偏離現實生活。筆者當年讀小學時也做過智力題之類，甚至古人也有“雞兔同籠”、“和尚分饅頭”一類的“奧數”題。但是，過去的智力題多與生活相關，現在的題卻多為純數字遊戲。學生會答再多這樣的題，又有什麼用呢？
“1378、59、246是按什麼分類的”，這樣的題並不一定會讓孩子痛苦。真正的問題在“怪題”之外，如果不能從根本上改革教育理念，調整教育方式，科學地設置教學內容與考試製度，即使給孩子出的題每一道都不怪，大人都能答得出，教育也未必就是成功的。（文/李清）
