留守兒童渴盼五類關愛
山西省婦聯的一項有關留守兒童的調查發現，留守兒童最期待五類關愛。
這五類關愛分別是：情感交流，在徵集到的“留守兒童”書信中，“孤獨”和“思念”等字眼出現的頻率最高；道德引領，處在道德成長關鍵期的“留守兒童”，在遠離父母、監管不到位的情況下，容易偏離健康的生活追求和道德準則，加重或催化其身上處於萌芽狀態的一些問題；學習輔導，特別是雙親在外的“留守兒童”在書信裏或接受訪談時提到，做功課遇到“攔路虎”時，爺爺奶奶和身邊其他的人多難以提供幫助；生活照顧，多數“留守兒童”在生活方面存在困難；安全保護，撤鄉並鎮以來，不少偏遠地區的鄉村小學被撤並到中心校，路途遙遠，交通不便，孩子上學困難很大，而“留守兒童”由於父母不在身邊，祖父母年老體衰，接送就成了問題。
多方努力解決心理問題
筱丹説，留守兒童的心理問題是一個大問題，既關係到人口素質問題，也關係到下一代的成長問題。因此，必須採取正確的措施加以防範。
要解決留守兒童心理問題，需要家庭、學校和社會的共同努力。首先，父母要樹立起對下一代健康成長的責任意識，多利用現代發達的通訊工具，多與孩子進行交流。多關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。除了儘量多爭取時間回家與孩子團聚，父母即使在外打工，也一定要及時了解子女的近況，一方面利用書信或電話定期與孩子進行交流溝通，讓孩子感到父母的關愛，家庭的溫暖，另一方面向老師和臨時監護人及時了解孩子學習生活等個方面的情況。家長也可適當改變外出務工方式。夫妻兩人儘量不要同時外出務工，或一方可擇近在本地務工。
同時，學校應加強對留守兒童的教育與管理，應經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業餘生活，多與他們溝通交流，讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，減少留守兒童情感上的斷層與真空。有條件的學校應成立心理諮詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導留守兒童兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康成長。
此外，農村基層組織或社區組織應充分利用假期或家長回家的時機，採取召開留守兒童家長會，與家長交流等形式，在管理機制上督促家長關注留守兒童的成長教育，共同構建留守兒童的社會化教育和監護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間關係的橋梁作用。（記者 李穎）
