有記者在濟南採訪了解到，該市目前有不少學校採用“星級學生”評選等方式，開展了多元評價，比如在濟南育文中學舉行的“校園奧斯卡”頒獎典禮上，有317名獲獎學生走上紅地毯，從校長手中接過了各類“星級學生”獎狀，獲獎學生佔學生總數的45%。
與傾向於懲罰教育的中式傳統教育不同，現代教育在理念上注重鼓勵與讚揚，像著名的“羅森塔爾效應”，認為對學生始終懷著憧憬、期待、熱愛、關懷之情，就會收到意想不到的良好效果。這種理念當然是有其科學性的，也是充滿人本主義精神的，不過正如中國教育的老祖宗孔子指出的，“過猶不及”，啥事過了“度”，都會有負面效應。
一個學校近一半的學生走上“紅地毯”，去領取各種名目的“星級”獎狀，無疑是“多元”了，是進步了。不過獎勵從來都是柄雙刃劍，哪怕只獎不罰，獎優的同時勢必在汰劣，相比於以往屈指可數的得獎者，現在獲獎面大了好幾倍，但未獲獎的學生或許會這麼想：這麼多同學獲獎也輪不到我，可見我有多差勁呀。而那些獲獎的學生，想到有三百多名同學都成了“星級學生”，估計也不會太把這張獎狀放在心上。
貨幣超發會導致通貨膨脹，獎狀超發也會降低“含金量”。很理解該校老師的善意，他們能發現、肯定學生身上的閃光點，並想借“校園奧斯卡”的大舞臺進一步激發學生潛能、增強學生信心。但若從另一角度來看，這樣儀式化的大面積獎勵，恰恰説明在日常教育教學過程中，學生所獲得的體驗性的“獎勵”仍是稀缺的。
有位華人的兒子才十歲，到美國念小學沒多長時間，沒想到老師給他佈置了一道以“中國的昨天和今天”為題的回家作業題。而讓他老爸萬分詫異的是，孩子在翻閱了很多書後，把這道作業完成了。這種因人施教、重自主探究能力、重解決實際問題能力的教學，學生在學習過程中已經獲得了“獎勵”，獲得了作為學習主體的成功性體驗。而在應試教育重重魅影下，中小學課程設置遠未真正生活化、多元化，學生在學習中獲得的即時性的成功體驗仍很缺乏，在此前提下，一次性頒發的“星級學生”的獎狀再多元，“量”雖多，也無法讓人消除“質”之憂。
俗話説：“風箏不起，跑爛鞋底。”無論是“星級學生”還是別的什麼，如果素質教育這“風箏”不能真正飛上天空，怎麼評價都是“跑爛鞋底”的活，惜獎不能增加教育的信度，濫獎也不能增添教育的光彩。
