日前，全國中小學心理健康教育工作經驗交流會在成都青白江召開，成都市教育局有關負責人介紹，現在中小學生非常累、非常苦，將蒐集影響中小學生心理的各種量標，制定中小學生幸福指數評價體系，減少中小學生的厭學情緒。（11月28日《成都晚報》）
就如同我們習慣把失業稱為“待業”，把虧損稱為“負增長”，把下跌稱為“調整”一樣，面對“中小學生非常累、非常苦”的現狀，制定中小學生幸福指數評價體系，聽起來有些滑稽。根本上，既無助於中小學生基於學業負擔和心理壓力的“痛苦指數”降低，也有遮蔽矛盾、掩蓋問題的文飾之嫌。
制定中小學生幸福指數這樣正向的評價體系，註定會掩蓋那些難堪學業負擔和心理壓力的學生個體的痛苦。因為既然是幸福指數，評價結果無外乎指數高低，根本上還會是“幸福”的結論。如果考慮到當下一些地方掀起的“幸福指數崇拜”，大搞華而不實的“幸福形象工程”，那麼中小學生幸福指數調查很容易變成數字遊戲，結果就會像吉林永吉縣政府網站的調查，只有“滿意”和“非常滿意”兩種可能。
我們現在並不缺乏指標數字，只是各種指標數字與老百姓的幸福感往往不相干。而具體到中小學生學業負擔和心理壓力，也無需用數字來描摹和檢驗，從他們的書包越來越重、眼鏡片越來越厚、笑聲越來越少、眉頭越來越緊中，如果讀不出重壓與疲憊，我們就實在有愧於教育官員、成人和家長的身份。是故，與其搞“幸福指數”評價，莫若調查收集“痛苦指數”，以便給減輕義務教育階段學生學業負擔提供依據。 （燕農）
