隨著高考成績和各檔分數線的公佈，如何填報志願成了很多學生和家長的心病。
為了做到“分有所值”，填報志願已經成了一個技術性問題，至於考生本人的理想往往被忽略了。事實上，也確有不少考生在高考之後依然是一頭霧水，根本不知道自己對什麼專業和學校有興趣，到了填報志願的時候就免不了要四處打聽，什麼專業熱門或什麼專業容易就業。所謂志願，就是志向和願望，原本都是屬於個人的，現在卻要很多人為之群策群力，來自學長、親朋乃至志願諮詢會的意見成了影響考生的重要資訊。
十年寒窗，只為高考，過了高考，卻不知道如何是好。這樣的情景看似滑稽，卻又是很多考生無奈的現實，因為在應試教育的框架內，學生幾乎沒有面對過這樣的問題，他們每天只需要上課做作業，爭取通過一關又一關的考試。在這樣的環境裏，很少有人會啟發學生對功課之外的興趣，雖然不少考生也在課外上一些英語班、奧數班、鋼琴課、舞蹈課等，但這些通常只起到一個考試跳板的作用，不一定就是學生個人的興趣所在，甚至還可能是讓學生感到痛苦的累贅。一旦學生被培養成考試機器，對社會的好奇和對問題的思辨就會漸漸萎縮，只把全部精力集中在模式化的學習和復習之中。這樣的學生走出“黑屋子”，必然會一臉茫然。
所以，考生不知如何填報志願，並非技術上的問題，而是多年的應試教育必然要結出的果子。一切以考試為指揮棒的應試教育，從觀念上是基於功利主義的，那就是學生必須“學以致用”，考得到的才能學，考不到的無須學。所有功課之外的興趣，都是無用的，被老師撕課外書的場景或許在很多人的記憶中至今刻骨銘心。那一刻所受到的打擊或許就像一盆冷水，澆滅了一個學生當作家的志向或者做發明家的理想。
武漢大學原校長劉經南曾經講過他在美國的訪問見聞。在一所小學，他見到三年級小學生在開辯論會，題目是《你最感興趣的地方及理由》。學生們帶著這個題目，放學後自己上網蒐集資料，然後帶到班上講給師生聽，並回答提問。“這相當於我們本科生答辯！”劉經南當時就有這樣的感慨。制度雖有不同，但人性都是相同的。如果，我們的學生從小都能帶著問題去學習，對社會保持敏感的觸覺，就會有一個自然而然的成長過程，他會在人生的每一個階段做獨立的思考，不需要去尋求外力的支撐。
高考志願未必都能盡如人願，也不決定一個人一生的成就，我們之所以要看重高考志願的選擇，是希望每個考生在向他人諮詢技術問題的同時，也能問一問自己，為什麼要選擇這個志願。否則，在此之前一切為了一張成績單，在此之後可能一切只為了一張文憑，高考的價值也就折了大半。同時，我們更希望中國教育能儘快回歸本意，真正培育出從小就有興趣和志向的人才，而不是臨到填表才想起什麼是志願。（沙元森）
