12月8日至13日，由江蘇經貿職業技術學院和臺灣龍華科技大學共同承辦的“第二屆海峽兩岸高等職業教育校長聯席會”在我國臺灣地區成功舉行。來自山東、甘肅、河北、北京、江蘇等大陸省市的23所高職院校70名代表和臺灣50所技職高校共計140多人參加了大會，並簽訂了兩岸院校合作協議65份。
本報記者有幸隨同考察團，實地考察了臺灣致理技術學院、龍華科技大學、建國科技大學、僑光科技大學、文藻外國語大學等技職高校，零距離感受了臺灣技職教育。
辦學特色明顯，課程建設先進
在臺灣，技職教育體系分為高級技職學校（中等職業教育）、二年制和五年制專科學校（專科教育）、二年制和四年制技術學院（本科教育）、碩士班、博士班5個層次，上下銜接，與普通教育體系齊頭並進。
與規模龐大的大陸高職院校相比，我們考察的幾所臺灣科技大學規模都不是很大，有的學校只有三四個專業，但是每個專業都有很強的針對性，辦學特色明顯。
當考察團走進臺灣文藻外國語大學外語能力診斷輔導中心時，我們每個人都像“病人”一般，要“掛號”登記、預約“醫生”、“按方抓藥”……
這不是醫院，但是搜尋的都是學生外語學習中的“毛病”，根據老師“望聞問切”和能力測試的摸查，診斷出每個學生的“毛病”所在，學生再相應地去閱讀、聽力、語法等“診室”，尋求老師和同學的協助“治療”。在中心有聽力、詞彙等英語專項練習的電腦。
除了正式的“治療”，還有輕鬆的紙牌組詞遊戲、跳棋組詞遊戲，甚至在診斷中心還有一間唱歌室，學生隨時可以挑唱5首英文歌，這樣就可以換取一首中文歌的演唱機會，這些都是可以計入學分的。
特色辦學的背後，是對課程體系建設的不斷改進和完善。臺灣課程規劃總體要求是“四個堅持”，在強化專業技術能力、核心能力為本、緊密結合産業人力需求、強化職業證照制度等方面，以先進國家職業教育課改方向研究、建構群科能力指標體系、職業學校群科整合等方面作為課程規劃理論基礎。
深化校企合作，辦學務實致用
注重務實致用是臺灣技職教育的重中之重。為此，其強調“畢業即可就業”，先後推出了“最後一里”、“雙軌訓練旗艦計劃”等計劃。在“最後一里”計劃中，臺灣技職院校和業界共同為學生設計最後一年的課程體系。
在龍華科技大學，該校有兩個中心引起了大家的廣泛興趣。一個是三創中心，即創新、創意、創業中心，專門面向學生，由專門的三創教師指導，提供創意實踐、創新轉化、創業輔導三大功能，幫助學生實現創意産品的落地與商業化。校長葛自祥自豪地介紹：“我校三創商品化已經實現了幾億台幣的收益。”
另一個則是創意成型中心，專門面向企業，幫助企業把創新想法成型，協助中小企業創新技術、開發産品並商品化。葛自祥説：“我們幾個核心專業的技術研究水準是一流的，企業都願意與我們合作研發。”
臺灣地區教育行政部門正在推動在全臺技職院校設立“創新育成中心”，全面推進産學合作。目前，臺灣已成立6所區域産學合作中心、12所聯合技術發展中心和76個産業協會。
此外，職業證照制度是臺灣保持務實致用辦學的另一個利器。臺灣教育行政部門要求每位技職學生必須取得1至2項職業證照。全臺灣共有“即測即評”與“發證”機構116家，大多數由職業高中、技術學院和科技大學等學校承擔，分佈在每一個市縣裏，而每所技職學院都有考取證照的課程、輔導以及練習、考試的教室，學生全年均可參加考試。
細節教育深刻，兩岸合作廣闊
在臺期間，不管我們去到哪所科技大學，該大學的所有行政負責人全部一字排開、統一著裝站在校門口迎接，考察結束後，又全部站在校門口歡送。生活垃圾嚴格分類，校園環境乾淨整潔，師生彬彬有禮。所有這些細節讓我們見識到了臺灣高效、精緻化的學校管理。
“臺灣技職教育不是二流教育，培養的都是一流人才。”吳清基在聯席會上説，臺灣的很多教授、院士、政治家、企業家等都是技職院校培養的。例如，富士康創始人郭臺銘畢業于臺北海洋技術學院。
近年來，由於臺灣地區和祖國大陸對職業教育的關注，兩岸職業教育交流日益頻繁。在高職教育合作方面，江蘇有著良好的基礎和獨特的優勢，先後舉辦了5屆“蘇臺高等職業教育研討會”，組織多批江蘇高校學生赴臺灣，並邀請多批臺灣高校學生赴江蘇參加兩岸大學生文化交流活動。同時，江蘇還鼓勵高職院校拓展與臺灣高等技職院校的高層次合作，建有臺資參與興辦的高等職業技術院校6所。
當然，兩岸職教交流也面臨一些挑戰。江蘇經貿職業技術學院院長薛茂雲説，兩岸職業教育有很多互補的地方，臺灣技職高校在學校管理、課程建設、校企合作、全人教育等方面，具有很強的優勢，對於我們很有借鑒意義。同時，兩岸在辦學過程中，也面臨著生源減少、産業轉型等共同的挑戰，兩岸職業教育交流有待進一步深化，尤其是在學分學歷互認等方面的深度合作亟待加強。（中國教育報記者 禹躍昆）
[ 責任編輯：黃露佳 ]
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