10月中旬至今，弘光中學初二（2）班的女生張紫祁已經和六七位同學玩了近10個夫子廟附近的景點。原來，弘光中學的初一初二學生多了門新課程——鄉土文化課。在兩本教材引導下，學生們一年至少要玩20個景點，並有圖片或文字記錄。（11月8日《重慶晨報》）
開設鄉土文化課，引導學生“遊山玩水”，契合了孩子的天性，似乎是對應試教育的一種挑戰。但是毋庸置疑，玩耍也是需要時間的。如果其他常規的課程得不到精簡，書山題海依舊，那麼看似其樂無窮，對學生身心發育有極大好處的鄉土文化課，也同樣會成為學生的一種負擔。
這也是弘光中學為什麼只在初一初二兩個年級開設鄉土文化課，而不在初三年級開設這一課程的主要原因。但是，這並不意味著初一初二年級的課程就能輕鬆到哪去。繁重的作業，頻繁的考試，照樣會讓學生疲憊不堪。只不過，從時間上來説，他們距離中考還有一定的天數，心理壓力還沒有達到最大值而已。
因此，初一初二年級雖然是開設鄉土文化課的“最佳窗口”，但並不意味著鄉土文化課，以及其他的素質教育、趣味教育方式獲得了理想的“播種土壤”。要想讓鄉土文化課紮根結果，讓學生玩得開心愉快無所顧慮，還必須進行大刀闊斧的教育改革，該精簡的課程要精簡，把學生從“書山題海”中徹底解放出來。唯此，鄉土文化課的存在才有真正的意義。
然而，在應試教育機制沒有明顯改變的背景下，學校單槍匹馬進行這樣的改革顯然是力不從心的。充其量，它也就是做做“加法”，在傳統教育理念的陰影裏栽幾棵小草而已。巨大的應試教育慣性，不可能因為某所學校增設了一門鄉土文化課就得到減速或剎車。諸君不妨拭目以待，看看鄉土文化課到底能“香”多久？（婁獻忠）
