網際網路+，解鎖上課新方式
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資訊技術給教育帶來的，只是投影、視頻、3D動畫這些花樣繁多的教學輔助手段嗎？當時空距離被網際網路拉近，教與學，會發生怎樣的改變？請看記者在上海、重慶、廣州等地教育資訊化試點學校的調查。
優質教學資源上雲、線上遠端教學診斷，讓“教”的過程有了更多助力；線上自主前置學習、學習情況實時反饋，讓“學”的過程少了許多彎路。教育資訊化用技術賦能課堂內外，為個性化、智慧化的教學探索提供了更多可能性。
“雲上學校”：2.8萬個孩子同上一節課
普及雲課堂，須解決“建成後如何管理”“教學如何組織”等問題
2018年年底的一天，重慶市第二十九中學校和湖北宜昌外國語初級中學的兩個班級，就因為雲課堂聯到一處，一起上了堂英語課。學生們一抬頭，投影裏就是對面的班級。兩地教師配合教學，兩地學生實時互動。雲課堂，規模也可以很大。在此之前，曾有一次全國112所學校共同參與，2.8萬個孩子同時參與一節課的學習。
這就是重慶市第二十九中學校發起的跨區域雲課堂教學，目前全國已有600多所學校加入。在其中近一半的學校中，雲課堂已經逐漸常態化。
“什麼是雲課堂？就是通過數據平臺，讓所有學生都享受到優質的教學資源。”重慶市第二十九中學校資訊中心主任羅化瑜介紹，2015年，他們與西安一家教育科技企業合作，共同研發這個名為“千校共建教育雲”的項目。
前端，是全國各地中小學的課堂，最偏遠地區的學子們也可以直連城裏名校名師的課堂。後臺，通過雲存儲和雲計算，提供遠端課堂互動、學生學習情況實時統計反饋、線上作業和智慧批改等功能。
“學生在課堂上做完作業，作業批改和錯題蒐集的結果就由系統生成、實時反饋。這讓教師減負很多，理科老師尤其喜歡這個功能。”羅化瑜説。
如今，投影取代黑板在許多學校的課堂已經不是什麼新鮮事，可在重慶市第二十九中學校，投影內容卻不只是教師準備的圖片或PPT，還有外地課堂連線互動、實景地教學直播，甚至大數據實時分析出的學生學習效果圖……
“基於雲計算技術搭建雲課堂，這是一種革命性的變化。雲課堂的普及是大趨勢，之所以還沒有完全推開，是因為還有3個‘沒準備好’。”上海師範大學教授黎加厚認為，“很多校長沒準備好，不知道雲課堂建成後如何管理、該怎麼組織教學、會不會影響升學率；很多教師沒準備好，不清楚該如何應用這些新技術新模式；很多家長沒準備好，擔心學習效果是否令人滿意。”
羅化瑜介紹，“偏遠地區學校可以在平臺上直接接觸優質課程，效果很好。”比如雲南德宏傣族景頗族自治州芒市民族中學，自加入“千校共建教育雲”項目3年來，全校27個班級實現常態化使用，月平均開課2000余節，升學率從55.8%提升到82.6%。
“微課”預習：老師授課有“秘訣”
資訊技術推動教學變革，班額大也能實現“個性化”
沒有朗讀、字詞解釋、課文講解、劃分段落和歸納主題等課堂“套路”，在上海市麗英小學的一堂五年級語文課上，老師龔華對於新課文的授課重點胸有成竹，不僅有“免講”的內容，也有可以迅速講解的字詞，大部分的時間可以用在整體閱讀和學生分享理解上。
龔老師“個性化”授課的秘訣是什麼？是“前置學習”。
課前預習，是學校教學中一直都有的環節，在麗英小學，預習已升級為“前置學習”。通過學生完成線上“微課”，老師可以精準了解學生自主學習品質水準；學生們反饋的“質疑”，經整理歸類，則成為課堂討論線索和教師備課、授課的重點。一堂課，更像是師生、同學之間的合作探究，是學生們的學習和思維成果展示分享會。而這樣的上課方式，在麗英小學，已覆蓋到所有科目。學校將其教學流程概括為“三階段”，即“支架輔助、資訊整合”的前置學習階段、“深入理解、建構反思”的課堂交互階段以及“遷移運用、問題解決”的拓展延伸階段。
在麗英小學校長孫幼麗看來，資訊技術直接推動了教學流程和師生關係的新變革，讓“個性化學習”在人口眾多、班額偏大的中國成為可能。
麗英小學科研室主任張軍老師告訴記者，該校連續三年進行的無記名問卷調查顯示，應用資訊技術學習後，100%的教師和七成以上家長都認為，孩子學習興趣與學習態度發生變化和提高，超八成學生表示，自己可以更好地進行學習。
“通過再造課堂教學基本流程，麗英小學探索技術與教學的深度融合，是對個性化學習的一種探索。”上海市電教館館長、上海市特級教師張治表示，伴隨著資訊技術的應用，數字資源服務體系日益完善，師生資訊素養顯著提升，教育治理不斷優化，為個性化、智慧化的教學探索提供了更多可能性。
遠端“問診”：隔著螢幕聊聊課
“送教下鄉”突破時空限制，成本更低效率更高
一堂協同教學直播課剛結束，隔著螢幕，討論還在熱火朝天地進行，螢幕兩端，是西藏林芝米林縣小學的教師和廣州的教學專家。
“如果是您來講這堂課，您會重點講哪些部分？又會放手哪些部分讓學生自己去思考？”“我們的學生第一母語不是漢語，表達上可能會與漢族學生有些差異，如何去進行課程內容的昇華？”米林縣小學的教師們紛紛提出疑問，請專家支招。
“情感的昇華與語言並沒有必然關係，關鍵是要留給學生充分的空間去感受”“通過分析朗讀詞語，配上圖，讓學生更直觀地感受到情景”“如果後面再多留一些空間給學生思考，可能效果更好”……廣東省教育研究院研究員楊建國、華南師大附小語文特級教師江偉英、華南師大文學院教師董光柱在華南師範大學的遠端診斷中心，對這堂課的教學設計、課堂活動組織以及教育教學方法進行點評，同時與林芝米林縣小學的教師進行實時互動，交流探討適合藏區小學教學的有效方法。
“農村學校的老師很少有機會能得到專家的點評指導，這樣的機會很難得！專家的點評診斷能有效提升農村教師的教學能力，而遠端診斷使得這種指導可以常態化地進行。”米林縣小學語文教研組組長曲桑説。
身在西藏林芝的老師們同專家交流的平臺，叫做鄉村教師課堂教學遠端診斷平臺，由華南師範大學網路教育學院打造。“高校專家、一線教研員與名師共同參與，採取實時觀看、遠端診斷與點評、遠端送教下鄉的方式，不僅低成本、高效益地向農村學校傳輸教育資源，更創新了教育人才的培養模式，能夠有效提高教師課堂教學能力。”全國高校現代遠端教育協作組常務副秘書長、北京師範大學教授李德芳表示。
截至今年1月份，鄉村教師課堂教學遠端診斷平臺累計建設基於手機數據雲的“教師工作坊”1600余個，上傳微課266498個，平臺直播場次近6000場，觀看人次超過80萬。
《 人民日報 》（ 2019年04月09日 07 版）
