給孩子講故事，語言須“三化”

　　講故事是激發孩子想像力、培養健康的道德情操乃至埋下文學種子的絕佳良策。給孩子講故事想取得好效果，語言需要“三化”：直接引語的人物化、敘述語言的情感化、描述事物的擬聲化。這三點切實可行，且效果明顯，講出的故事更精彩、更具吸引力。

　　直接引語的人物化

　　講故事時，常替故事裏的人物説話。為使語言生動，“拉住”孩子，須做到直接引語的“人物化”。例如，替山大王説話時，音色要粗豪，語氣蠻橫，發音部位略偏後。替女孩子説話時，聲音宜尖細，語氣應俏皮。如果替淘氣包兒説話，聲調可稍高，語氣任性。若替老奶奶説話，語速宜緩，語氣和藹慈祥，讓孩子像看見寬厚仁慈的老奶奶一樣。模擬不同人物的語氣，瞬間提高了講述的真實感，人物形象愈加鮮明、生動，個性凸顯，能很快打動孩子。

　　同一人物心態不同，也應採用不同語氣。例如“讓我去吧”這句話，情緒高漲時，語調要稍高，透露出喜悅的心情；傷心難過時，語調要略低，語速稍慢，體現出沉重的心境。思考的話語，要説慢點兒，顯現出思索的過程。如，“他們會克服這個困難的”，是一種估計，宜慢説，表現出內心在揣想。故事中某個人物，話説了一半忽然開始編瞎話，真話和假話之間最好有個停頓。如“我們倆昨天聊了一下午，後來他就坐地鐵去海淀了”中，“他就坐地鐵去海淀了”是説話人現編的，在“後來”之後、謊話之前，要有個停頓，以顯示出臨時亂編的心理過程。

　　同一人物説話時的狀況不同，語音也宜相應變更。例如，人物在屋子裏説“讓我去吧”，語音接近口語；如果隔著老遠喊話，字音則需拖長，説成“讓——我——去——吧——”。

　　歸結起來，直接引語人物化的好處，一是營造出“戲劇化”與“現場感”的效果，大大增強了故事的感染力；二是充分展現不同人物的性格，各種語音設計使人物形象更為豐滿、鮮明。孩子一聽語氣，就知道是誰説的。

　　敘述語言的情感化

　　敘述故事時，須有鮮明愛憎，不僅要體現在用詞用語上，也要體現在語氣上。如講到兇惡的大灰狼，語氣裏透著憎惡；説到善良可愛的小白兔，話語裏飽含著喜愛。小時候在廣播裏聽連闊如講《三國演義》，故事內容通通忘卻了，然而他講到晚年諸葛亮時，一聲長長的嘆息：“哎——，諸葛亮也老了。”至今仍清晰地刻印在腦海。雖然只是短短的一句喟嘆，卻飽含情感，充溢著無限惋惜和深切同情，表達出對人物的充分肯定，讓人久久不忘。

　　20世紀60年代，著名“故事大王”孫敬修常在廣播電臺講故事。他説到兩個主人公辦成一件好事兒時，常自然地説出這麼一句：“他倆別提多高興了！”語調高揚，音色明亮。講到主人公遭遇不幸時，往往帶出一句“大夥兒都哭了”，語調低沉哀痛，音色黯淡。孫老師這些充滿情感的話，是他情感的自然流露，至今仍迴響耳畔。

　　敘述語言的情感化，也有兩點好處：一是潛移默化之中，將正確的是非觀澆灌進孩子心田，並自幼在孩子心裏牢牢紮根；二是在耳濡目染中，讓孩子漸漸樹立起正確的人生觀乃至成長理想。

　　描述事物的擬聲化

　　敘説中描述事物時，宜多用擬聲詞。例如，宜將“這時，下起大雨”，説成“這時，嘩嘩嘩下起大雨”；將“母雞叫了幾聲”，説成“母雞咯咯咯叫了幾聲”；將“石頭滾下山坡”，説成“石頭骨碌骨碌滾下山坡”。

　　擬聲詞是訴諸聽覺的，多用擬聲詞可以豐富孩子聽故事時的感受，讓孩子更直觀、更迅速地領悟所説的場景，有身臨其境之感，從而更準確、深入地領會故事內容和思想內涵。擬聲詞能引發孩子豐富聯想，從而激發孩子的想像力。

　　事實上，上述“三化”可以歸結為“一化”，即“生動化”。其實就是指講故事時，擺脫平板沉悶的腔調，讓語氣搖曳多姿。有個演員表演了一個特殊的節目：用各種語氣朗誦“今晚”二字，時而令聽眾傷心，時而讓人捧腹大笑……變換語氣，作用驚人。

　　講故事是中國的一種傳統文化，興盛于宋代。這時社會穩定，市民大量增加，聽故事花錢少、樂趣大，人們趨之若鶩。茶樓酒館、戲園子、像舊時代天橋一樣的地方，乃至寺院，都有説故事的。演員被稱為“説話人”，其實就是説書的。

　　清代著名説書人柳敬亭語氣變化十分豐富，且大量使用擬聲詞。《陶庵夢憶》裏描述，他的語氣“疾徐輕重，吞吐抑揚，入情入理”。“説至筋節處，叱吒叫喊，洶洶崩屋”，即説到緊張關鍵處，模擬人物的叫喊聲，簡直能把屋頂掀翻！黃宗羲在《柳敬亭傳》中讚嘆：刀劍相擊聲，騎兵賓士聲，風吹雨打聲，柳都用擬聲詞繪聲繪色地表現出來，令人如臨其境。柳講“武松打虎”時，説武松走進酒店，店內空無一人，便高叫一聲，震得店內空缸空甕都發出一片“嗡嗡”聲。一個小小的擬聲詞，使聽眾一下子領略到武松威武神勇的英雄氣概。

　　語氣就是表現力。有聲有色，才能讓孩子瞪大眼睛、神情專注、興味盎然地聽下去。

　　（作者：杜永道，係語言文字報原主編）