深度閱讀：我們怎麼和網路搶孩子

　　見招拆招

　　深度閱讀：我們怎麼和網路搶孩子

　　“我們這些作家今天要做的就是跟網路爭奪小朋友。”兒童作家鄭春華在近日由人民教育出版社舉辦的“兒童文學與小學語文教學”主題研討會上的這句話，不僅喊出了一位兒童作家的心聲，同時也戳中了不少教師、家長的痛點。

　　有人説，書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。對於兒童而言，閱讀的重要性已無需多加贅述。但兒童應該讀什麼？如何激發兒童閱讀的興趣、引導兒童進行閱讀？不少人仍存困惑。對此，此次研討會的與會專家、作家、教研員、教師等從不同角度進行了探討。

　　“兒童可以讀一切他們可以讀的書”

　　兒童應該讀什麼？為兒童量身打造的兒童文學作品，顯然是個不錯的選擇，這已形成共識。

　　在中國作家協會兒童文學委員會委員、中國海洋大學教授朱自強看來，“兒童文學是小學生語文學習的最優質閱讀資源，因為它最能激活兒童的語言靈性。”他舉了個例子，在教幼兒學語言時，是給他講小貓小狗的故事、唱童謠，還是放沉重的紀錄片給他看呢？答案顯而易見。

　　作為一名當代兒童作家，北京大學中文系教授、統編語文教科書主編曹文軒經常遇到這樣的情況——老師或家長來找他，希望能給自己的學生或孩子開一份兒童文學作品的閱讀書單。他固然是很贊同兒童讀兒童文學作品的，但這時候，曹文軒常常會直截了當地告訴他們：“兒童不可只讀兒童文學，而且兒童不可只讀文學，兒童可以讀一切他們可以讀的書。”

　　每當此時，有的家長頓時醒悟，有的則是一臉困惑。“為了刺激他們思考，我還比較極端地問他們，兒童為什麼一定要讀兒童文學作品呢？曹雪芹、魯迅所處的時代有什麼兒童文學作品可供他們閱讀？”在曹文軒看來，維護、保衛童年是兒童文學特有的功能，但同時我們也要想到，孩子是需要成長的，他不可能永遠停留在童年，一輩子停留在所謂的童真、童趣之中，必須有另一種超越童真、童趣的作品召喚他們化蛹為蝶。

　　“昨天還有一位女老師説，有的學生可以閱讀小説、詩歌，但就是看不懂一份説明書，看到説明書就怕。”在浙江省教育廳教研室教研員柯孔標看來，兒童只讀兒童文學作品是不行的，“因為兒童文學大多數屬於虛構類作品，從字面理解就是在現實生活當中是不存在的，或者是靠想像創作的”。

　　除此之外，柯孔標認為也要重視非兒童文學或非虛構的作品，包括科普、社會知識介紹、歷史文化等作品，讓兒童理解真實的自然、歷史，理解現實生活的本身。

　　讓思維訓練走進語文課堂

　　但不可否認的是，文學作品，尤其是兒童文學作品是語文教育中的重要內容。而語文老師，可以説是學生閱讀路上的指路人，正如曹文軒所説，“一個學生對文學作品的正確或者説恰當的閱讀，幾乎完全取決於老師。”

　　對於語文課堂內的文學作品，曹文軒認為需要兩種不同的方式閱讀，一是在文學意義上的閱讀，一是在語文意義上的閱讀。“但有些語文老師在講解時，僅僅將一篇文學作品看成了一篇社會學的材料。他們忘記了這是一部文學作品，即便是講主題思想，也應當是在文學的範疇來講，而不應該將所謂的主題思想當成一個純粹的社會學問題。真正的文學家對社會問題的思考，與一個社會學家是不同的”。

　　因此，曹文軒希望語文教師能在文學的範疇內，對作品的主題思想本身進行分析，更重要的是，向學生講解分析作家是如何用文學的方式去完成所謂的主題思想的，“對一部文學作品的分析，主題思想的分析只是一個方面，甚至是並不特別重要的方面，還應當花大量力氣對其生命價值、藝術手法等方面進行分析”。

　　北京大學中文系教授、教育部統編語文教材總主編溫儒敏強調，現在的語文教育應該將思維訓練提到重要的位置。在他看來，培養人才有五個必備的思維，即直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創作性思維，“審美也是思維的一種形態”。

　　以語文教學中的詩歌為例，溫儒敏建議：一是要以誦讀為主，“一定要讓孩子們反覆去讀，放手讓他們去體會詩的整體情緒、感覺”；二要注意引發學生的興趣，“如果把課堂安排得太滿，要求太高，如果你的講解在主題意義、價值判斷、藝術手法上面花太多工夫，那你就沒有時間了，孩子們也沒有興趣”；三要重視會意和感悟；四不要過多使用多媒體，以免限制學生的想像力；五不要佈置太多的任務。

　　“閱讀應當是高度自由的”

　　“小學生閱讀不是識字，更不是尋找標準答案。”在朱自強看來，閱讀不是學習好詞好句，而是發展語言創造能力。“語言沒有創造力，人的創造力就會打折扣”。

　　對於課外閱讀，曹文軒也認為學生的閱讀應當是高度自由的，閱讀只是出於喜歡，而非出於學習語文，並且是一種無牽無挂的閱讀。“但實際上，在進行這種閱讀時，他讀的每一個字、每一個標點都在與語文發生著關係”。至於語文老師，可以對學生選擇的閱讀作品有所指點，比如明確告訴學生並不是所有作品都值得去關注，要與一流的圖書親近、要與經典親近等。

　　雲南大學附小語文教師張礫月也的確是這麼做的——在班上搭建了一個“書吧”，學生根據自己的興趣把自己想讀的書帶到教室來讀，並根據不同的興趣愛好組建不同的讀書小組，讓學生進行自由交流，“讀什麼書的都有，有一段時間讀美食的書多些，《流浪地球》出來後讀科幻的多些。每個學生每天最少能讀50多頁，有的一天能讀到100多頁，因為他們對自己挑的書比較有興趣。”

　　“每個孩子都是不一樣的，雖然我們強調孩子們要讀出思維的品質，讀出思維的深度，但是我們也應該承認不是所有的孩子將來都能夠成為文學家，所以學生的課外閱讀應該是多元的，應該尊重孩子之間差異的。”北京市教育科學院語文教研員李英傑説。

　　此外，貴州省六盤水市鍾山區第十一小學校長丁衛認為，要更好引導學生進行閱讀，也需要教師多閱讀。“好書推薦已成為一種教學時髦，但是很多老師自己沒有什麼兒童文學作品的閱讀積累，就不可能給孩子提供什麼選擇，於是不少老師就求助於百度……把書名推薦給孩子，然後就沒有然後了”。

　　在丁衛看來，如果老師能夠多閱讀些兒童或者其他文學作品，自身有了更多的閱讀積累後，再給學生推薦閱讀作品，與學生交流閱讀感受時更遊刃有餘，才能在閱讀的道路上給學生更好的指導與陪伴。

　　中國青年報·中青線上記者 孫慶玲 來源：中國青年報