驚訝于“書霸”只是因為我們常忽視了這種能力

　　這些年來，國家一直在積極推廣全民閱讀，但對於閱讀能力的培養，似乎很少涉及。

　　最近，中山大學圖書館公佈了2017年新生“借閱達人榜”，2017級中國史博士生李自豪以623冊借閱量位居第二名，他的閱讀速度是每個小時100頁，每天可以看三本書。從本科階段以來，就一直保持每年讀書1000本的習慣。這種超人的讀書速度讓網友驚呼，也促生了一個網路新詞：“書霸”。

　　如果對李自豪的閱讀量沒有概念，可以參考這個數字：2016年，我國國民每人平均圖書閱讀量為7.86本。兩相比較，李自豪1000本的閱讀量可謂驚人，即使是放在以讀書為業的學者當中，也是一個可觀的數字。因此，這個“書霸”的稱號可以説是實至名歸了。

　　那麼，“書霸”是怎麼煉成的？首先要有超大的閱讀量，超大的閱讀量離不開超快的閱讀速度，而超快的閱讀速度又是超強閱讀能力的體現。沒錯，是“閱讀能力”，而不是我們經常提到的“學習能力”。這些年來，國家一直在積極推廣全民閱讀，但對於閱讀能力的培養，似乎很少涉及。

　　閱讀也是一種能力，這種能力低到一定程度，就會被判斷為“閱讀障礙症”。據統計，閱讀障礙是學習障礙的最主要類型，佔到所有被診斷為學習障礙兒童的70%以上。但由於人們對這種能力不夠了解，往往將這些孩子誤解為“笨”“智商低下”。

　　而另一方面，也有一些人在閱讀能力上具有特別的天賦，“書霸”李自豪很可能就是。另外，即使天賦平平，也可以通過後天訓練來提高能力。閱讀的過程説到底就是眼睛與大腦的配合，從這一點出發，很多心理學家和教育學家都在研究快速閱讀法，並取得了很大的進展。

　　閱讀量大當然是一件好事，但是，這歸根結底只是一種獲取資訊的手段，如果僅僅滿足於獲取資訊，而不加以思考和應用，恐怕“閱讀”的意義就要大打折扣了。早在2000多年前，孔子就説過“學而不思則罔，思而不學則殆”，而對於只會讀書、不會實戰的人，人們也會批評他“紙上談兵”。從這個意義上來説，思考和應用，可以認為是一種更高層次的“閱讀能力”。

　　我國是教育大國，古往今來有許多讀書人總結了豐富的閱讀經驗，其中大家公認的一條，就是要把“泛讀”和“精讀”相結合，讀書既要有“量”，也要有“質”。對於李自豪這樣的“書霸”，相信愛書人都能理解他的“瘋狂”。有一位作家在介紹自己的讀書經歷時，就説他有一段時期在“吞噬”般地讀書，什麼都讀，連産品説明書都不放過。大量的閱讀為他的寫作打下了堅實的基礎，但是過了這段“瘋狂”的讀書期後，他開始冷靜下來，甄別自己感興趣和不感興趣的內容，思考這些文字之間的聯繫和區別，速度明顯慢了下來，收穫卻更多了。

　　這個例子也適用於大多數人。我們不太可能成為李自豪這樣的“書霸”，卻可以學習適合自己的閱讀方法，訓練自己的閱讀能力，同時注重閱讀與思考、應用之間的關係。只要能提升自己的能力，做不做“書霸”其實沒那麼重要。