徐飛

　　要把創新創業變成全校上下乃至中國高等教育的共識，作為校長更要有這種情懷，持之以恒地把創新創業教育和專業教育、通識教育有機結合，以此推動、帶動並提升全社會的創新精神、創業意識和創造能力。

　　和很多高校領導一樣，徐飛有過很多頭銜。然而，在眾多的頭銜中，他最願意提及的是他曾在上海交大兼任創業學院院長。

　　對於創新創業，徐飛有著特殊的情懷。1998年徐飛博士後出站，一度曾在上海張江高新科技園區創業，受到時任國務院總理朱鎔基的親切接見。

　　除了擔任過創業學院院長，他還是教育部創新創業教指委的創始委員、中國創新創業學會副會長、創新創業專家委員會主任委員，對全國大學生創新創業甚是了解。

　　如今，他是西南交通大學校長。如果要加上一個定語的話，他大概是一名“創業型校長”。那麼，這樣一位“創業型校長”又是如何解讀創業與創新關係、大學生創新創業誤區的呢？這讓前來採訪的《中國科學報》記者産生了好奇心。

　　“創”“業”的解讀

　　“創業”是時下的熱詞，由此引申出的創業教育、孵化器等新詞不絕於耳。可甚少有人琢磨“創業”二字的真諦所在。

　　在徐飛看來，對於“創”字的解讀，可以從創業、創新、創造、創投、創意“五位一體”去理解。尤其是“創意”最為稀缺。

　　在科技縱橫發展的當下，手寫代替鍵盤，眨眼實現翻篇……只有想不到沒有做不到的事。而古人所説的順風耳、千里眼，更是早就以電話、電視的形式實現。

　　“許多事情實現起來不難，關鍵在於不敢想、想不到。”徐飛舉例，“功夫是中國的，熊貓是中國的，《功夫熊貓》卻是美國的。這讓中國人非常汗顏，我國是世界第二大經濟體，卻由於創意缺失，走出去的山寨品居多，對世界所起的引領作用有限。”

　　而創業中的“業”在他看來至少有四種解讀，“不僅僅是去創辦一家企業，去謀一份職業，更是一份事業，甚至是一份志業”。

　　雅斯貝爾斯在《什麼是教育》中提出，應該視學術為一份志業。《説文解字》曰：“志，從心之聲。志者，心之所之也。”

　　“志業是一種掏心掏肺、存在於骨子裏如血脈一般的東西。這就要求把創新創業視作一種信仰，讓創新創業成為一個人內在生長的基因。”徐飛説。

　　毋庸置疑，創新創業精神是時代呼喚的精神，對於新一代的年輕人更是如此。在徐飛看來，“創新創業需要堅忍不拔、百折不饒、永不言敗的精神，需要工匠精神、挑夫精神和工程師精神，不能投機取巧。”

　　正是基於此，他把自己定位為創新創業型校長，其身後的西南交通大學不僅僅是一所研究型大學，他還要著力把它打造成為一所創新創業型大學。“要把創新創業變成全校上下乃至中國高等教育的共識，作為校長更要有這種情懷，持之以恒地把創新創業教育和專業教育、通識教育有機結合，以此推動、帶動並提升全社會的創新精神、創業意識和創造能力。”

　　創業需要熱心腸、冷頭腦

　　去年5月，教育部一則支援在校大學生休學創業的政策，引起了高校乃至全社會的熱議。

　　對於全國上下都在進行的創業“運動”，徐飛從來都不隱瞞自己的觀點。“創業必須厘清‘熱’與‘冷’。熱的是心腸，冷的是頭腦。”

　　在他看來，一個人的職業生涯有其規律。一般而言，第一步是就業，第二步是立業，然後是成業。通常，創業發生在就業甚至立業之後。實證研究表明，創業的最佳期不是求學階段，而是就業工作若干年後。大學生在沒經驗、沒人脈、更沒有經濟支撐，甚至心智尚不成熟的情況下，想要創業成功是小概率事件。

　　總有人拿比爾蓋茨退學創業舉例，卻忽略了他在創業初期也曾種種“拼爹”。實際上，即便像美國這樣的創業大國，大學生創業的比例也不到3%。

　　“就全社會而言，國家的號召是正確的。但具體到細分市場、族群和對象，就要冷靜、理性和平和。休學創業雖然在制度上允許了，但允許並不等於鼓勵、提倡。”徐飛提醒，中國最值得警惕的是“運動”，如果高校校長、教師都不願意自己的子女在學習期間創業，為什麼要鼓動大學生在校期間去創業？做人要厚道。己所不欲，勿施於人。

　　談過了“冷頭腦”，讓我們來關注“熱心腸”。在什麼情況下，大學生的創業應該得到支援？什麼樣的創業又應當鼓勵大學生嘗試呢？

　　徐飛表示，大學生的首要任務是學習。若少數同學對創業極富熱情，又捕捉到難得的機遇，同時其他必需的資源也可獲得，“對於這樣的大學生，應支援其大膽創業”。

　　同時他還建議，大學生創業應以科技創業為主。開網店、咖啡屋當然可以，但與社會其他人群，如下崗工人、失地農民、轉業軍人等相比，創業的比較優勢未能發揮。大學生應充分利用自身在知識、專業、科技、資訊和智力等諸方面的比較優勢創業，特別是在戰略性新興産業方面有所建樹，為創建創新型國家作貢獻。

　　創新須強調創業精神

　　創新是這個時代的主旋律和最強音，創新驅動轉型發展也是政府戰略和國家意志。然而，對於創新，人們卻不免存在著許多的誤解。

　　徐飛指出，誤解一是把創新神秘化，認為創新是科學家、教授和高智商的人才能做的事，普通人沒有能力創新；誤解二是把創新庸俗化，為創新而創新，忽視內在的東西。甚至還出現“創新不驅動”或“創新驅不動”，“不創新等死，創新找（早）死”這樣的悖論。

　　産生這些窘境或悖論的原因有多重，比如：“對創新的認識偏差，科技創新主體錯配，科學發現、技術發明、産業發展‘三張皮’等。”徐飛如是説。

　　“還有一個重要的原因，人們把創新看作靈光乍現、恍然大悟或神來之筆。可實際上，創新表面上呈現為靈光一現、幸運得之，但背後卻是經年累月的艱辛探究和辛勤付出。因此，必須強調創新中的創業精神和腳踏實地。”徐飛説。

　　徐飛曾多次説過，一個人要做成一件事，就要有“瘋子”的夢想，加上“傻子”的堅持；要有“農民”的踏實，加上“獵人”的本領。對此他解釋道，聰明人也要下笨功夫，創新需要求真務實，需要工匠般的吃苦耐勞，需要摒棄急功近利，需要認準時機百折不撓。所有這些，都是創業精神的精華和要義。

　　當然，創業也需要創新精神，如同創新需要創業精神一樣，它們是一枚硬幣的兩面。“如果把創業叫作‘傻子’，創新叫作‘瘋子’，二者都不可偏廢。必須把異想天開、天馬行空和腳踏實地有機結合。”徐飛説。

　　創新創業，高校該做什麼

　　創新創業是一種理念、情懷，來自於點點滴滴、絲絲扣扣，猶如“春風潛入夜，潤物細無聲”。那麼，高校在這個過程中要為其創造怎樣的環境呢？

　　徐飛指出要注重四方面的結合。第一個要把專業“成才”、精神“成人”、創新創業“成就”三者結合起來。當前，部分大學已經沒落成職業培訓機構。面對就業難的困境，市場需要什麼專業它就開設什麼專業，這種只看眼前和當下的狹隘功利行為，嚴重忽視了人的全面發展，是人才培養在“精神成人”上的缺失。

　　第二個結合在於，把創新創業的理念、技能、實踐結合在一起。理念應更多地納入到課堂教育中，由教務處、研究生院負責；技能應由學校團委、學生處、創客中心或課外各類興趣小組和社團負責培養；實踐實戰則主要放在大學生科技園、社會化機構、企業和僱主單位。

　　第三個結合是教師、講師、導師“三師”的結合。教師主要由校內教授等課程老師擔任，更多從創新精神、創業理念和創造能力上傳授。講師則從社會上的專業機構，如會計師事務所、律師事務所、資産評估事務所的專業人士中聘請，主要講授創業各階段、各環節的實操知識、技能和“know how”。導師主要由已經成功創業的企業家或遍及海內外的廣大校友擔任，他們最清楚創業中的酸甜苦辣。

　　第四個結合則是“五課堂”的結合。“五課堂”中第一課堂指傳統和現行的課堂教育教學；第二課堂指校內課外，各類文化、科技、文體、社團、公益、興趣小組等各種活動；第三課堂指國內校外各類社會實踐、實習、實訓和義工等活動；第四課堂指海外遊學、訪學、留學等海外學習和實習項目。第五課堂指易班（E-class）、MOOCs課程、雲學習、翻轉課堂等虛擬課堂和網路交互等e-learning學習平臺。

　　前四個課堂是物理空間（Physical space）中的課堂，第五課堂是虛擬空間（Cyber space）上的課堂，這五個課堂共同構成全員、全過程、全方位、全天候、全社會共同參與的無時不在、無處不在的“泛在”課堂。